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落實《指南》精神預防衛星監控管理系統幼教小學化傾向
蔣 瑜 目前，學前教育小學化傾向在我國仍然普遍存在。為瞭促進孩子健康發展，提高學前教育科學化水平，國傢應時出臺瞭《3-6歲兒童學習與發展指南》，其目的之一，就是提高廣大幼兒教
蔣 瑜
目前，學前教育小學化傾向在我國仍然普遍存在。為瞭促進孩子健康發展，提高學前教育科學化水平，國傢應時出臺瞭《3-6歲兒童學習與發展指南》，其目的之一，就是提高廣大幼兒教師專業素質和傢長科學育兒能力，防止和克服學前教育“小學化”傾向。作為一名幼兒教育工作者，下面我圍繞貫徹《指南》新精神，糾正學前教育小學化傾向談自己的幾點認識和思考。
一、糾正幼教小學化傾向，基礎在於厘清小學化概念及現象
學前教育小學化：就是指將小學辦學理念、管理模式、課程設置、教學方法、評價方式等滲透或運用於幼兒教育實踐中，使之常規化、狀態化，進而普遍化、趨勢化的教育現象。主要表現方式有：
一是在教育內容上重智力教育，輕身心全面發展；二是在教育方法上重灌輸教育，輕自主探究學習；三是在教育評價上重結果評價，輕過程評價。
二、糾正幼教小學化傾向，核心在於科學剖析危害及成因
學前教育小學化違背教育規律，脫離瞭兒童身心發展特點，給孩子成長造成許多危害：
一是違背幼兒天賦天性；二是影響幼兒身心健康；三是束縛幼兒教師專業化成長；四是誤導傢庭教育。小學化教學會讓傢長誤認為，幼兒教育就是所教知識就該和小學一樣，從而用小學生的標準要求兒童。分析幼兒教育小學化，主要成因有：
一是傢長盼子成龍、盼女成鳳的願望。由於受基礎教育還是應試為主的影響，傢長片面追求“不讓孩子輸在起跑線上”，強調知識學習而不顧孩子身心發展特點。二是幼兒教師素質不相適應。由於前些年我國幼兒教師培養和培訓工作得不到足夠重視，幼師教學水平和教學素質難以與形勢發展相適應，很大一部分都是從小學教師轉崗的，在教學實踐中很容易把小學教育模式、教學方法帶到幼兒園。三是幼小銜接機制的缺乏。由於優質小學教育資源稀缺，特別是高質量的小學，為瞭獲得優質生源而采取入學考試或面試，並按成績分班。為此，一些幼兒園不得不配合小學招生要求和孩子上學需求，提前進行小學階段教育。
三、糾正幼教小學化傾向，根本在於建立科學學前教育體系
啟蒙思想傢盧梭在他的教育名著《愛彌爾》中寫道：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”這警示我們，必須防止和糾正幼教小學化傾向。我認為，應做到以下幾點：
一要更新教育理念。小學化做法將孩子最寶貴的好奇心和求知欲扼殺在瞭搖籃裡。這其實是真正輸在瞭起跑線上，在最開始的幼兒教育的理念和實踐上就輸瞭。這就需要加大幼兒教師隊伍選拔培養力度，讓幼師成為知識的啟蒙者、道德的引導者、思想的啟迪者、心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者，確保教師素質不斷提升，使幼兒園杜絕“小學化”傾向的努力從外部行為變為教師有意識地自覺抵制行為。二要探索幼小銜接。幼兒教育既要體現內容的豐富性、啟蒙性，又要註重幼兒學習的適當性、科學性，做好與小學教育的銜接工作，科學、合理地幫助幼兒做好入學準備，重點做好語言表達、初步邏輯思維等學習適應能力的準備以及主動性、規則意識和遵守規則的能力、任務意識和執行任務的能力等社會適應能力的準備。嚴禁幼兒園提前學習小學的gps車輛監控系統教育內容。三要加大政府投入與監管。學前教育是一項社會公益性事業，學前教育事業的發展需要政府的投入和管理。
（作者單位：陜西省西安市雁塔區第一幼兒園）
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